Table des matières

1. Introduction

2. Défis du soutien au perfectionnement professionnel, à la capacité d’agir et au bien-être du personnel enseignant

3. Types de subventions, portée et durée du financement           

4. Critères d’admissibilité : Généraux et particuliers aux types de subventions      

5. Attentes à l’égard des projets

6. Détails de la soumission de la proposition      

7. Critères d'évaluation des propositions             

8. Processus de soumission et d’examen

9. Demandes de renseignements

10. Chronologie des appels

11. Considérations supplémentaires

Annexe A : Liste des pays admissibles – Pays partenaires du GPE

Annexe B : Intégration de l’égalité des genres, de l’équité et de l’inclusion dans les propositions et les projets de recherche

11. Introduction 

Le Centre de recherches pour le développement international (CRDI) et le Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) sollicitent des propositions de projets de recherche appliquée visant à produire et à mobiliser des données probantes à l’appui de la contextualisation et de la mise à l’échelle de l’impact des approches innovantes prometteuses ou éprouvées visant à renforcer le perfectionnement professionnel, la capacité d’agir et le bien-être du personnel enseignant dans les pays partenaires du GPE. 

Le programme Partage de connaissances et d’innovations (KIX) est une initiative conjointe du GPE et du CRDI. Il aide les pays à obtenir et à utiliser les données probantes et les innovations dont ils ont besoin pour accélérer l’accès, les résultats d’apprentissage et l’égalité des genres grâce à des systèmes éducatifs équitables, inclusifs et résilients adaptés au 21e siècle. Le KIX y parvient en facilitant l’échange direct des connaissances entre les pays partenaires du GPE à l’aide de quatre pôles régionaux et en finançant la recherche appliquée sur leurs priorités. Il fait partie de la stratégie du GPE visant à soutenir un changement transformateur pour l’éducation dans les pays à faible et à moyen revenu. 

Les axes thématiques de cet appel ont été élaborés dans le cadre d’une série de consultations avec les pays partenaires du GPE et de discussions avec le GPE. Les résultats de ces consultations sont consignés dans un document de travail issu d’une étude exploratoire, intitulé « Soutenir les enseignants pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage ». 

Les objectifs de cet appel sont les suivants : 

• Produire des données probantes sur la façon de mettre à l’échelle l’impact des approches innovantes prometteuses ou éprouvées pour relever les défis du perfectionnement professionnel, de la capacité d’agir et du bien-être du personnel enseignant. 
• Renforcer les capacités des parties prenantes concernées à utiliser ces connaissances et ces innovations. 
• Mobiliser ces données probantes afin d’améliorer les politiques et les pratiques dans les systèmes éducatifs. 

La date limite de soumission des propositions est le 15 janvier 2024 (23 h 59 HNE). 

22. Défis du soutien au perfectionnement professionnel, à la capacité d’agir et au bien-être du personnel enseignant 

Des membres compétents du personnel enseignant contribuent le plus à l’amélioration des résultats d’apprentissage des élèves. Le Cadre d’action Éducation 2030 (UNESCO, 2015) identifie les membres du personnel enseignant comme étant la clé de la réalisation de l’Objectif de développement durable 4. Un personnel enseignant de qualité peut créer des environnements d’apprentissage qui encouragent la pensée critique et l’apprentissage tout au long de la vie.   

Pour réussir, les membres du personnel enseignant ont besoin de modalités d’enseignement et d’apprentissage adaptées au contexte. Le document de travail sur l’étude exploratoire souligne l’importance de lier intentionnellement la théorie et la pratique dans l’éducation et la formation du personnel enseignant, et d’offrir des possibilités de perfectionnement professionnel qui favorisent la participation, la création conjointe et les environnements d’apprentissage collaboratifs. Les recherches en cours financées par le KIX confirment la pertinence de ces questions et la nécessité de poursuivre les recherches afin de mettre à l’échelle l’impact des innovations rentables. 

Pour résoudre les problèmes liés à l’enseignement et au personnel enseignant dans le cadre d’une approche systémique, il faut mieux harmoniser la formation et le perfectionnement des membres du personnel enseignant, les programmes d’études et la disponibilité de ressources d’enseignement et d’apprentissage suffisantes. Pendant des décennies, les membres du personnel enseignant ont été au centre des réformes de l’éducation dans les pays à faible et à moyen revenu; cependant, la conception et la mise en œuvre de ces réformes exigent une innovation et une durabilité accrues pour apporter les changements attendus à grande échelle. Pour réussir, les approches visant à soutenir le rôle du personnel enseignant dans ces réformes doivent être adaptées aux contextes uniques dans lesquels elles sont mises en œuvre.   

Reconnaissant les nombreuses dimensions du domaine et tenant compte des priorités et des besoins des pays partenaires du GPE, cet appel vise à soutenir les capacités, la motivation et l’action des membres du personnel enseignant, y compris le renforcement de leur rôle pour parvenir à l’égalité des genres et à l’inclusion dans et par l’éducation.   

Le défi  

Générer et mobiliser des données probantes pour contextualiser et mettre à l’échelle l’impact d’approches innovantes prometteuses ou éprouvées visant à renforcer le perfectionnement, la capacité d’agir et le bien-être du personnel enseignant.  

Pour relever ce défi, deux sous-thèmes de recherche principaux ont été ciblés dans le cadre de cet appel.   

Sous-thème 1 : Améliorer la qualité et la portée de l'éducation et du perfectionnement du personnel enseignant 

Dans de nombreux pays à faible et à moyen revenu, la formation initiale des membres du personnel enseignant et leur formation continue restent théoriques et éloignées de la salle de classe, avec des liens insuffisants avec la pratique, ce qui nuit à l’efficacité du personnel enseignant. Les parties prenantes du secteur de l’éducation indiquent qu’il est nécessaire d’harmoniser la formation du personnel enseignant et les programmes d’études, l’évaluation et le matériel didactique, ce qui permet aux réformes de l’éducation d’intégrer la mise à jour des programmes de formation et de perfectionnement du personnel enseignant existant. Parmi les autres aspects des réformes de l’éducation, le programme de formation initiale et le perfectionnement en cours d’emploi devraient refléter les priorités nationales afin de promouvoir l’inclusion et l’égalité des genres dans l’éducation. 

La formation initiale peut varier considérablement en durée, en structure et en qualité, et peut prendre différentes formes dans le cadre de programmes collégiaux ou de formation professionnelle et de programmes universitaires. Il est donc essentiel d’assurer l’accréditation de ces programmes afin que les futurs membres du personnel enseignant reçoivent une formation pertinente et de qualité. De plus, afin de faciliter la transition de la formation initiale à la pratique enseignante, il est important d’adapter leur initiation afin que les nouveaux enseignants aient la possibilité de recevoir un encadrement ou un mentorat.   

En ce qui concerne le perfectionnement du personnel enseignant en service, plusieurs études ont mis en évidence l’échec des modèles de formation en cascade ou des ateliers ponctuels pour changer les pratiques d’enseignement, et ont démontré que les enseignants obtiennent de meilleurs résultats lorsqu’ils sont soutenus par le perfectionnement professionnel continu et le soutien par les pairs. Les données probantes indiquent également l’utilité de l’apprentissage mixte qui intègre les technologies de l’information et de la communication (TIC) pour la formation du personnel enseignant, ainsi que d’autres moyens de mentorat et de soutien.   

Il est également crucial d’aider les enseignants à remédier aux désavantages de certains élèves. Les défis liés au genre, à la pauvreté, aux conditions géographiques et linguistiques, aux handicaps et aux situations de crise particulières sont courants dans les écoles des pays à faible et à moyen revenu.   

Les domaines d’intérêt de recherche pour le sous-thème 1 portent sur le soutien à la formation et au perfectionnement du personnel enseignant, y compris la façon d’adapter, de contextualiser et de mettre à l’échelle les innovations qui abordent les points suivants : 

1. Adapter la formation initiale des membres du personnel enseignant qui établit un lien entre la théorie et la pratique et qui les prépare aux réalités de la salle de classe dans différents contextes, en veillant à ce qu’ils soient en mesure de soutenir l’apprentissage de base, l’apprentissage socio-émotionnel et l’utilisation des nouvelles technologies pour orienter des pédagogies spécifiques, alignée avec les réformes nationales de l’éducation et les priorités pédagogiques. 
2. Améliorer les programmes de perfectionnement et formation continue à grande échelle, renforcer la formation pédagogique des coaches, des responsables de la supervision et des autres membres du personnel de soutien pédagogique, et intégrer des modalités mixtes de formation continue en personne et virtuelle afin d’assurer un mentorat rentable à long terme ou un encadrement en milieu scolaire pour un accompagnement pédagogique. Bien que des approches, telles que le tutorat et le mentorat, les communautés de pratique (CdP), les groupes d’étude pour améliorer les pratiques en classe et les cours en ligne ouverts à tous aient été efficaces, des recherches supplémentaires sont nécessaires sur la façon de les déployer à grande échelle. 
3. Améliorer l’agrément des programmes de formation du personnel enseignant afin d’assurer des possibilités pertinentes de perfectionnement professionnel, inclusives, durables et pouvant être mises à l'échelle, qui harmonisent le programme, la pédagogie et l’évaluation, y compris la phase de démarrage pour les nouveaux membres du personnel enseignant. 

Sous-thème 2 : Soutenir la capacité d’agir  et le bien-être du personnel enseignant 

La motivation et la capacité d’agir sont des facteurs clés associés à un meilleur rendement en milieu de travail. Il existe des preuves dans les systèmes éducatifs que ces facteurs peuvent être liés à la rétention du personnel enseignant, ainsi qu’à l’apprentissage des élèves. Le document de travail de l’étude exploratoire montre que les enseignantes et les enseignants des pays partenaires du GPE se sentent souvent surchargés de travail et insuffisamment soutenus par la direction. L’absentéisme, un faible rendement et une faible motivation peuvent s’ensuivre.   

Des données récentes soulignent l’importance de soutenir la motivation intrinsèque et la capacité d’agir du personnel enseignant. Bien que la compensation monétaire, la progression de carrière et d’autres incitatifs soient essentiels, la recherche sur la déviance positive met en évidence d’autres facteurs qui soutiennent les membres du personnel enseignant, comme les environnements scolaires qui favorisent la participation, la collaboration et la création conjointe, et les interactions positives avec la communauté. 

La littérature sur ce sujet reconnaît le rôle primordial que jouent la direction de l’établissement scolaire, les responsables de district et d’autres parties prenantes de niveau intermédiaire dans la création d’un environnement positif et favorable pour le personnel enseignant, en développant une vision institutionnelle commune et consensuelle pour améliorer la qualité de l’éducation et la réussite des élèves. L’amélioration de la communication entre les membres du personnel enseignant, de la direction des écoles et des niveaux intermédiaires a été reconnue comme un facteur clé dans l’amélioration de la motivation du personnel enseignant.   

Parmi les membres du personnel enseignant qui ont le plus besoin de soutien pour leur bien-être, on trouve les membres affectés dans des zones isolées et marginalisées ou qui ont été embauchés en vertu de contrats instables, y compris ceux dans les milieux communautaires. Les membres à contrat existent dans presque tous les systèmes éducatifs et leur proportion dans certains pays d’Afrique est particulièrement élevée. Étant donné que certaines études ont mis en évidence l’impact positif des membres contractuels et communautaires du personnel enseignant sur les résultats des élèves dans certains contextes, des recherches supplémentaires sont nécessaires pour cerner et mettre à l’échelle des soutiens efficaces pour le bien-être de ces membres du personnel enseignant. 

Les enseignantes et les enseignants peuvent faire face à des défis uniques en fonction de leur situation personnelle ou environnementale. Des recherches ont révélé la violence et le harcèlement fondés sur le genre, auxquels les enseignantes font souvent face dans et autour des écoles. Les stéréotypes de genre font qu’il est difficile pour les femmes de certains pays de travailler dans l’enseignement secondaire ou d’occuper des postes de direction. Les enseignantes et les enseignants réfugiés pourraient être limités par des politiques qui ne reconnaissent pas leurs qualifications, en plus d’être victimes de discrimination de la part des communautés d’accueil. D’autres, y compris les enseignantes et les enseignants des minorités ethniques et religieuses et des communautés LGBTQI+, peuvent être confrontés à l’exclusion sociale. Cependant, il est important de noter que la littérature montre également l’importance d’avoir un personnel enseignant diversifié qui représente la population étudiante.   

Les domaines d’intérêt de recherche du sous-thème 2 comprennent la façon d’adapter, de contextualiser et de mettre à l’échelle les innovations qui abordent les points suivants : 

1. Soutenir le bien-être, la capacité d’agir et la motivation intrinsèque des membres du personnel enseignant pour le développement de leur travail au niveau de l’école, en mettant l’accent sur des mesures rentables pour soutenir les membres dans les zones rurales et éloignées, ainsi que les membres contractuels et communautaires, et ceux qui travaillent dans le domaine de l’éducation en situation d'urgence.    
2. Renforcer la capacité des leaders scolaires, des superviseurs et des agents de districts afin de promouvoir le leadership et le bien-être des enseignants, tout en considérant l'égalité de genre et l'inclusion parmi le personnel enseignant.  Garantir l’égalité d’accès et d’avancement professionnel aux enseignantes et aux enseignants, au personnel travaillant dans des zones reculées et en situation d’urgence et aux membres du personnel enseignant issus de groupes minoritaires. Cela comprend l’examen de la façon d’augmenter le recrutement d’hommes dans les premières années d’études et d’un plus grand nombre de femmes dans l’enseignement secondaire, en particulier pour travailler dans les domaines des sciences, de la technologie, de l’ingénierie, des arts et des mathématiques (STIAM), ainsi que la façon d’aider les femmes à accéder à des postes de direction. 

Questions de recherche  

Les propositions devraient générer des connaissances en réponse au défi en abordant la question de recherche globale et les trois sous-questions ci-dessous : 

Comment pouvons-nous mettre à l’échelle l’impact d’approches innovantes qui portent sur le perfectionnement du personnel enseignant en service, ainsi que sur leur capacité d’agir et leur bien-être, y compris des facteurs comme les inégalités entre les genres, l’inclusion sociale et le travail dans des zones reculées ou touchées par des crises? 

1. Quelles sont les innovations prometteuses ou éprouvées qui portent sur le perfectionnement du personnel enseignant, ainsi que sa capacité d’agir et son bien-être?    
2. Comment ces innovations peuvent-elles être adaptées, mises à l’échelle et mises en œuvre de manière efficace, équitable et durable?   
3. Quels facteurs permettent, encouragent ou entravent la mise à l’échelle de ces innovations? 

33. Types de subventions, portée et durée du financement

Le KIX accordera jusqu’à 10,5 millions de dollars canadiens dans le cadre de cet appel. 

Les propositions peuvent être de l’un des trois types suivants : 

Les subventions multipays, et les subventions régionales/mondiales facilitent l’apprentissage entre les pays. La principale différence entre ces deux types de subventions est l’impact ciblé. Les subventions multipays visent à créer un impact dans trois pays ou plus en répondant directement à des priorités spécifiques au sein de ces pays. En revanche, les subventions régionales/mondiales ont une portée plus large et visent à avoir un impact à l’échelle régionale ou mondiale. Elles impliquent des travaux dans au moins trois pays et génèrent et mobilisent principalement des biens publics importants, telles que des boîtes à outils et des plateformes à l’usage d’autres pays.   

Afin de promouvoir l’apprentissage entre pays, les subventions multipays et régionales/ mondiales sont encouragées. Les subventions accordées à un seul pays seront envisagées lorsque le travail dans plusieurs pays est difficile ou lorsque la proposition offre une occasion unique et convaincante de tirer des enseignements d’un cas dans un seul pays. 

Les propositions doivent cibler les pays partenaires du GPE et être ancrées dans ces derniers (voir l’annexe A pour obtenir la liste des pays). 

Le CRDI se réserve le droit de financer des propositions supplémentaires dans le cadre de cet appel si des fonds supplémentaires sont disponibles. 

Le CRDI n’est nullement tenu de verser des fonds avant que la partie demanderesse ne retourne au CRDI un accord de subvention dûment signé. 

Toutes les subventions sont assujetties à la mise à la disposition du CRDI de fonds suffisants par le Parlement du Canada ou en vertu d’un accord de partenariat avec un subventionnaire externe particulier. 

Le CRDI se réserve le droit d’annuler cet appel à propositions à tout moment sans préavis et de ne pas octroyer de subventions dans le cadre de ce processus. 

44. Critères d’admissibilité généraux et propres aux types de subventions 

Seules les propositions qui satisfont aux critères d’admissibilité seront prises en considération. 

Critères d’admissibilité généraux pour tous les types de subventions 

Les propositions doivent être soumises par des organisations enregistrées ou constituées en société à l’échelle nationale ou internationale. Il peut s’agir, entre autres, d’institutions de recherche, d’universités, de groupes de réflexion, de secrétariats de réseaux, d’associations, d’organisations de la société civile, d’organisations à but non lucratif ou du secteur privé.  

Les organismes demandeurs doivent avoir un statut juridique indépendant (ou une « personnalité juridique »), être capables de passer des contrats en leur nom propre, de recevoir et d’administrer des fonds, et avoir le pouvoir de diriger les activités du projet proposé. Ils doivent être en mesure de démontrer leur statut juridique au moyen de documents écrits. Le statut juridique ne sera examiné que si les organismes demandeurs sont choisis à la suite d’une sélection technique. 

Les propositions peuvent être soumises par des organisations individuelles ou par des consortiums d’un maximum de trois organisations. Les propositions des consortiums doivent nommer une organisation chef de file, pouvant sous-financer les autres. Les propositions émanant de partenaires du secteur privé ou qui incluent des partenaires du secteur privé doivent démontrer comment les ressources du secteur privé – le savoir-faire financier ou technique – contribueront au projet. Les organisations ou les consortiums doivent avoir une forte présence et des antécédents de travail dans le secteur de l’éducation des pays partenaires du GPE. 

Qui n'est PAS admissible? 

• Particuliers 
• Ministères et organismes gouvernementaux non admissibles à un financement pouvant participer à des projets 
• Fournisseurs à but lucratif de services d’éducation de base 

Critères d’admissibilité propres aux trois types de subventions 

Le KIX accordera la priorité au financement des organisations basées dans les pays à faible et à moyen revenu. 

Les propositions de subventions pour un seul pays doivent être soumises par des organisations nationales admissibles basées dans le pays ciblé. Elles peuvent présenter une demande en tant qu’organisations individuelles ou diriger un consortium qui comprend d’autres organisations du pays ou de l’étranger.   

Les propositions de subventions multipays doivent être soumises par une organisation basée dans un pays à faible ou à moyen revenu. Les autres membres du consortium peuvent inclure des organisations de la région ou de l’extérieur, les bureaux nationaux, régionaux ou internationaux des organisations multilatérales ou des ONG internationales. 

Les propositions de subventions régionales ou mondiales peuvent être soumises par toute organisation qui répond aux critères d’admissibilité généraux, en tant qu’organisation individuelle ou à la tête d’un consortium. 

55. Attentes des projets  

Liens avec les priorités des politiques d’éducation et l’approbation des principales parties prenantes 

Les propositions doivent démontrer des liens clairs avec les priorités des politiques en matière d’éducation et définir des plans pour un engagement efficace des principales parties prenantes, telles que le ministère de l’Éducation. Cela pourrait se faire au moyen d’une lettre indiquant l’approbation ou l’intérêt d’une autorité compétente du ministère, ou la preuve d’une harmonisation claire avec les documents officiels actuels, tels que le pacte de partenariat, le plan du secteur de l’éducation ou d’autres documents de plan stratégique similaires. Les propositions doivent démontrer que l’organisation qui sollicite la subvention travaille et entretient des relations avec les parties prenantes concernées par l’éducation dans les pays cibles. 

Recherche de haute qualité pour le développement 

Les projets financés devront entreprendre de la recherche pour le développement, qui vise à développer les connaissances, l’innovation et les données probantes, à renforcer les capacités et à mobiliser les connaissances pour les politiques et la pratique. Ils devraient être axés sur les problèmes et l’action. Ils devraient cerner et mobiliser de manière créative les personnes qui utilisent les connaissances et les innovations. Ils devraient faire participer les parties prenantes du système d’éducation à tous les niveaux afin de s’assurer que la recherche est pertinente et positionnée pour être utilisée dans les politiques et la pratique. On s’attendra également à ce qu’ils satisfassent aux normes de qualité énoncées dans le cadre Qualité de la recherche plus (QR+) du CRDI (document disponible en anglais uniquement). Ils doivent être méthodologiquement rigoureux, originaux et pertinents. Ils doivent être respectueux de l’éthique, tenir compte des dimensions de l’égalité des genres, de l’équité et de l’inclusion, et être bien placés pour être utilisés par les différentes parties prenantes. 

Recherche pour la mise à l’échelle de l’innovation en utilisant une approche critique 

Les propositions devraient se concentrer sur des approches innovantes prometteuses ou éprouvées existantes qui ont le potentiel d’être mises à l’échelle et de faciliter un changement transformateur dans les pays partenaires du GPE. Les innovations peuvent comprendre, sans s’y limiter, des outils, des pratiques, des politiques, des programmes, des technologies, des cadres, des méthodologies ou toute autre intervention pouvant être utilisée pour relever le défi, parfois en combinaison. Les approches innovantes peuvent provenir de pays partenaires du GPE ou de pays tiers. Les questions de mise à l’échelle de l’impact devraient être intégrées aux questions et à la méthodologie de recherche. 

Le KIX ne soutiendra pas la mise en œuvre à grande échelle des innovations cernées. Il ne financera pas non plus le développement d'innovations. Il ne financera que la recherche appliquée visant à produire des données probantes à l’appui de la mise à l’échelle de l’impact des innovations prometteuses ou éprouvées que les organismes demandeurs sont censés présenter dans leurs propositions, ainsi que la preuve de leur efficacité. Cette recherche à l’échelle peut inclure ce qui suit : 

• Adapter et affiner les innovations aux besoins contextuels des pays sélectionnés  
• Développer et tester des moyens et des modèles pour les mettre à l’échelle  
• Soutenir le renforcement des capacités des parties prenantes qui adapteront, adopteront et mettront à l’échelle les innovations  
• Effectuer une analyse des coûts des innovations 
• Évaluer les résultats   

Les propositions seront encouragées à adopter une approche critique de la mise à l’échelle, c’est-à-dire qu’elle ne consiste pas seulement à agrandir quelque chose ou à augmenter la couverture d’une intervention. La mise à l’échelle est le processus visant à améliorer la portée, l’étendue, la qualité, l’équité et la durabilité des changements, des avantages et des solutions que les innovations apportent aux systèmes éducatifs. Les projets devraient utiliser le processus de recherche pour déterminer une échelle optimale pour leur innovation (pour en savoir plus, veuillez consulter Gargani and McLean, 2017, disponible en anglais uniquement).    

Égalité des genres, équité et inclusion 

Les propositions doivent démontrer comment l’égalité des genres, l’équité et l’inclusion seront promues, en utilisant une approche intersectionnelle, en ce qui concerne à la fois (i) la composition de l’équipe et les organisations qui composent l’équipe de recherche, et (ii) la conception et la mise en œuvre de la recherche proposée, y compris les processus de suivi, d’évaluation, d’apprentissage et de mobilisation des connaissances. Les propositions qui ne tiennent pas compte du genre ne seront pas prises en considération. L’annexe B contient une série de questions visant à orienter l’intégration de l’égalité des genres, l’équité et l’inclusion dans les propositions de recherche et la mise en œuvre des projets.  

Faire partie du programme Partage de connaissances et d’innovations (KIX) 

Les projets financés dans le cadre de cet appel feront partie du KIX. Ils seront invités à participer à des activités conjointes d’apprentissage et de synthèse avec d’autres projets, et à étendre leurs stratégies de mobilisation des connaissances avec les pôles régionaux. Ils seront invités à participer au projet à l’échelle du KIX intitulé Renforcer les connaissances et les capacités relatives à la mise à l’échelle de l’impact des innovations pédagogiques dans les régions en développement. Ils devront lier leurs résultats au cadre de résultats à l’échelle du KIX et suivre certains résultats communs dans leurs stratégies de suivi, d’évaluation et d’apprentissage. Les personnes qui font la promotion devraient prévoir d’allouer le personnel nécessaire et au moins 30 jours à ces activités de niveau du KIX dans leurs plans et budgets. 

66. Détails de la soumission de la proposition 

Toutes les candidatures doivent être soumises en anglais, en français ou en espagnol en utilisant le lien vers le formulaire en ligne. 

La demande en ligne demandera aux candidats de fournir ce qui suit : 

• Titre du projet 
• Pays ciblés 
• Durée du projet 
• Résumé du projet en langage simple 
• Coordonnées de la personne responsable du projet ainsi que des personnes coresponsables (le cas échéant) 
• Justification du consortium (le cas échéant) 

Détermination du problème et contexte (maximum de 1 500 mots) 

• Énoncez clairement le problème ou l'opportunité à aborder dans le cadre de votre projet, la manière dont il comble une lacune importante en matière de connaissances pertinentes au défi politique identifié, y compris les questions relatives à l'égalité des genres et l’inclusion (EGI); la manière dont le projet répond aux priorités en matière d'éducation du ou des pays partenaires du choisis, y compris leurs plans sectoriels de l'éducation ou les priorités du pacte de partenariat.
• Présentez une revue de la littérature pertinente en rapport avec le projet proposé. 
• Fournissez une justification pour les innovations sélectionnées à adapter et à tester davantage, y compris des preuves de leur efficacité. 

Objectif de la recherche et résultats escomptés (maximum de 1 000 mots) 

• Énoncez clairement les objectifs du projet2 en réponse aux objectifs de l’appel. 
• Présentez les questions de recherche du projet en référence aux questions directrices de la recherche, et en abordant le défi et un ou plusieurs des sous-thèmes. 
• Décrivez les extrants et les résultats du projet, ainsi que l’impact escompté auquel il contribuera, et expliquez comment il enrichira les connaissances existantes pour les systèmes éducatifs. 
• Décrivez comment le projet abordera et fera la promotion des questions relatives à l'EGI.  

Conception et méthodologie du projet (maximum de 1 500 mots)  

• Décrivez la conception de l’étude, le cadre conceptuel, les méthodes et le type d’analyse, ainsi que les approches de mise à l’échelle et les mécanismes de mise en œuvre à tester. 
• Décrivez comment les considérations liées à l’EGI seront intégrées à tous les éléments de la conception et de la méthodologie du projet. 
• Décrivez comment les parties prenantes concernées seront impliquées dans des partenariats justes et équitables  (document disponible en anglais uniquement) au cours du projet. 
• Décrivez l’approche de gestion adaptative du projet et la façon dont il gérera et abordera les risques potentiels. 

Stratégie de mobilisation des connaissances (maximum de 700 mots) 

• Donnez un aperçu de la façon dont les activités et les extrants du projet mobiliseront les parties qui pourraient utiliser les connaissances (y compris les ministères de l’Éducation) sur une base continue, les stratégies visant à garantir que les résultats de la recherche sont utilisés par les parties prenantes concernées, et les résultats possibles du projet pour l’élaboration des politiques et le renforcement des capacités. Les propositions devraient envisager des plans visant à tirer parti des plateformes fournies par les pôles régionaux du KIX dans leur stratégie de mobilisation des connaissances. 

Éthique de la recherche (maximum de 500 mots) 

• Fournissez des détails sur les problèmes éthiques potentiels liés à la recherche proposée et sur les mesures qui seront prises pour garantir les normes éthiques les plus élevées et la plus grande protection des personnes qui participent à la recherche. Consultez l’Énoncé de politique des trois conseils du Canada sur l’éthique de la recherche avec des êtres humains.  
• Déterminez quel organisme institutionnel ou national d’éthique de la recherche assurera l’examen et la surveillance éthiques. Veuillez noter qu’avant de commencer la recherche, les organismes demandeurs devront obtenir l’approbation d’un organisme institutionnel ou national d’éthique de la recherche officiel et devront se conformer aux conditions générales de l’accord de subvention. 

Suivi, évaluation et apprentissage (maximum de 700 mots) 

• Décrivez la théorie du changement du projet, ainsi que les résultats escomptés qui se concentrent sur la production de connaissances, le renforcement des capacités des parties prenantes concernées par le projet et la mobilisation des connaissances des résultats du projet. 
• Décrivez les processus que le projet utilisera pour surveiller les progrès, s’adapter, obtenir des résultats et produire des rapports. 

Capacités de l’équipe de projet (maximum de 1 000 mots) 

• Énumérez les membres de l’équipe de projet, leurs rôles et leur expertise pertinente au projet (recherche, égalité des genres, équité et inclusion dans l’éducation ou plus généralement, mise à l’échelle, suivi, évaluation et apprentissage, et mobilisation des connaissances).   
• Fournissez un aperçu des antécédents de l’organisation (ou du consortium) par rapport au rôle qu’il propose dans le projet. 
• Expliquez comment les principes de l’EGI seront respectés en ce qui concerne les membres de l’équipe de projet. 
• Décrivez les modalités de gouvernance et de coordination du projet afin de produire un travail de haute qualité et de soutenir des partenariats justes et équitables.  

Documents supplémentaires 

En plus de la proposition, les candidats doivent soumettre ce qui suit : 

1. Coordonnées de l’organisme demandeur principal et des membres du consortium, le cas échéant. 
2. Questionnaire sur le profil de l’établissement à remplir par l’organisme demandeur principal et à soumettre avec une copie de l’enregistrement légal de l’organisme. 
3. Budget estimatif, avec une ventilation des coûts par catégories à l’aide du modèle de budget du CRDI. Remplissez tous les onglets à l'exception de l'onglet Résumé, qui sera généré automatiquement. Enregistrez le budget dûment rempli et signé au format PDF et joignez-le à votre demande. Pour obtenir une liste des dépenses admissibles, veuillez-vous reporter aux lignes directrices du CRDI concernant les dépenses de projet acceptables. Pour obtenir des renseignements généraux, consultez les lignes directrices générales sur le financement du CRDI. Veuillez ajouter des renseignements sur tout financement de contrepartie ou sur les ressources supplémentaires à effet de levier qui sont pertinentes pour cette proposition sous les onglets « Contributions des bailleurs de fonds » et « Contributions locales ». 
4. CV de deux pages de l’organisme demandeur principal possédant une expérience pertinente et des personnes-ressources clés d’autres organisations dans le cas des consortiums.   

En soumettant cette proposition, l’organisme demandeur confirme que sa reconnaissance des conditions applicables à l’accord de subvention, reconnues et acceptées, fait partie intégrante de la demande de financement. Il s’engage également à respecter la Politique de protection contre l’exploitation, les abus et le harcèlement sexuels du GPE, les principes directeurs du CRDI en matière d’éthique de la recherche, la Politique de libre accès du CRDI et l’Énoncé des principes des données ouvertes.   

77. Critères d'évaluation des propositions

Un groupe de spécialistes indépendants évaluera les propositions en utilisant les critères d’évaluation et la pondération des critères (en pourcentages) décrits ci-dessous.   

88. Processus de soumission et d’examen

Les propositions admissibles doivent être soumises au plus tard le 15 janvier 2024 (23 h 59 HNE). Les propositions reçues après la date limite ou les propositions incomplètes ne seront pas prises en considération. Toutes les candidatures doivent être soumises à l’aide du formulaire de candidature en ligne. Un accusé de réception de la proposition sera envoyé après la soumission en temps opportun. 

Répondre à cet appel est la première étape du processus de demande afin d’obtenir éventuellement un financement pour votre proposition. Le processus d’examen comprendra les étapes suivantes, menées par le personnel de programme du CRDI et des responsables des examens externes possédant l’expertise pertinente. 

1. Vérification des conditions d’admissibilité et de l’exhaustivité des propositions : Le CRDI examinera toutes les propositions soumises afin de s’assurer qu’elles satisfont aux conditions d’admissibilité et qu’elles comprennent tous les documents de demande nécessaires. Les propositions inadmissibles, incomplètes et non pertinentes ne seront pas examinées davantage. 
2. Présélection initiale des propositions admissibles : Si un grand nombre de propositions sont soumises, le CRDI les examinera en fonction des critères d’évaluation présentés à la section 7 et enverra une liste des meilleures propositions au Comité d’évaluation indépendant (CEI) du KIX. 
3. Examen et classement des propositions présélectionnées : Les membres du CEI examineront les propositions admissibles en utilisant les critères d’évaluation de la section 7. Chaque proposition sera examinée par au moins deux membres. Les propositions seront classées en fonction de la notation et des discussions subséquentes du CEI, qui recommandera les propositions dont la qualité est suffisante pour recevoir un financement du KIX. 
4. Recommandation d’une cohorte de projets : Le CRDI désignera une cohorte de propositions recommandées par le CEI jusqu’à concurrence du budget maximal de l’enveloppe financière disponible pour l’appel. La cohorte accordera la priorité au financement des organisations du Sud et équilibrera la diversité thématique, géographique et des organismes demandeurs au sein de cet appel et dans l’ensemble du portefeuille du KIX. Le CRDI analysera également l’optimisation des ressources des budgets et des propositions. La cohorte sera soumise à l’approbation du comité exécutif du KIX. 
5. Approbation finale : Le Comité exécutif fournira l'approbation finale des projets financés dans le cadre de cet appel. 
6. Notification des résultats : À la suite de la sélection par le Comité exécutif, les organismes demandeurs retenus et non retenus seront avisés des résultats d’ici le 9 avril 2024. 
7. Demande de modifications : Le CRDI se réserve le droit de demander aux organismes demandeurs retenus d’apporter des modifications en fonction des commentaires du CEI, du CRDI et du GPE, si nécessaire. Le CRDI peut également faciliter une interaction supplémentaire avec les représentants du KIX dans les pays partenaires du GPE afin de mieux adapter la proposition sélectionnée aux réalités des pays. 
8. Phase de lancement : Lors de la sélection et de la signature de l’accord de subvention, les bénéficiaires seront orientés vers les objectifs et les processus du KIX au cours d’une période de trois mois, appelée phase de lancement. Au cours de cette période, les responsables de programme du KIX travailleront avec les bénéficiaires de subventions pour aligner les projets sur la théorie du changement et le cadre de résultats du KIX et fourniront un soutien et des conseils sur les exigences importantes, telles que la mise à l’échelle de la recherche, l’EGI, la mobilisation des connaissances et la production de rapports en matière de SEA. 

99. Demandes de renseignements

Un webinaire, organisé en anglais, en français et en espagnol, a eu lieu le 28 novembre 2023 (de 7 h 30 à 8 h 30 HNE) pour répondre aux questions concernant cet appel de propositions. Un enregistrement est disponible pour les 3 langues et peut être trouvé ici.

Toute demande de renseignements concernant tous les organismes demandeurs sera publiée de manière anonyme en ligne sur la page FAQ de l’appel du KIX. Les organismes demandeurs sont fortement encouragés à surveiller ce site Web pour toute mise à jour des renseignements concernant cet appel. 

1010. Chronologie des appels 

1111. Considérations supplémentaires

• En tant que société d’État canadienne, le CRDI est assujetti à la Loi sur l'accès à l’information du Canada. Par conséquent, toutes les soumissions en réponse à cet appel à propositions de recherche seront conservées par le CRDI conformément à cette loi, y compris les obligations du CRDI de divulguer les documents demandés par les membres du public. 
• En soumettant une demande dans le cadre du présent appel, les organismes demandeurs consentent à la divulgation des documents qu’ils soumettent au CRDI et aux personnes qui effectuent les évaluations externes participant aux processus d’évaluation et de sélection des propositions. S’ils sont sélectionnés pour un financement, les organismes demandeurs consentent en outre à ce que leur nom et le titre du projet proposé soient divulgués dans toute annonce de projets sélectionnés. Les propositions non retenues seront détruites dans les 180 jours suivant la fin de la période de demande. Les propositions jugées de haute qualité par le CEI, mais qui ne reçoivent pas de financement dans le cadre de ce cycle, seront conservées pendant 12 mois supplémentaires, en fonction des autorisations des organismes demandeurs. 
• Les organismes demandeurs doivent publier les résultats de leurs recherches dans le domaine public conformément à la Politique de libre accès du CRDI. 
• La sélection technique d’une proposition ne constitue pas un engagement formel de la part du CRDI à financer le projet. Les organismes demandeurs dont les propositions sont sélectionnées pour une recommandation de financement seront soumis à une évaluation institutionnelle. Cette étape évalue le risque potentiel de perte importante de fonds du CRDI en raison de la faiblesse de la capacité de l’établissement d’un organisme demandeur à gérer ou à rendre compte des aspects financiers des activités du projet, ou en raison des conditions économiques et politiques liées à l’environnement opérationnel de l’établissement. Le CRDI doit examiner trois grands domaines dans son évaluation des mesures qui devraient être appliquées pour minimiser ce risque : l’importance relative de l’investissement; la capacité de gestion de l'établissement de l’organisme demandeur et l’environnement plus large dans lequel l’organisme évolue. Le CRDI n’aura aucune obligation d’émettre des fonds avant que l’organisme demandeur n’ait renvoyé l’accord de subvention signé qui lui a été remis par le CRDI. Le processus de finalisation de la proposition de projet, du budget et de la documentation administrative devrait avoir lieu entre les mois d’avril et de juin 2024. 
• Le CRDI se réserve le droit, à sa seule discrétion et en tout temps, de retirer son soutien à un projet ou à un bénéficiaire lorsque i) la mise en œuvre, ii) la surveillance ou iii) l’accès à un projet n’est pas possible ou mettrait en péril la sécurité du personnel, des propriétaires ou de toute personne affiliée au CRDI. De plus, lorsqu’il est déterminé qu’un projet ou la participation d’une institution ou d’un individu violerait les lois, les sanctions ou les autres obligations auxquelles le CRDI ou l’organisme demandeur doivent se conformer ou qu'il pourrait raisonnablement les enfreindre, le soutien au projet peut être refusé ou retiré. 
• Exigences d’autorisation des pays : Le CRDI a conclu des accords généraux de coopération scientifique et technique avec un certain nombre de gouvernements. Ces accords établissent le cadre de la coopération du CRDI avec ce pays en définissant les droits et les obligations du CRDI et du gouvernement. À ce titre, l’établissement demandeur peut être tenu d’obtenir l’approbation du pays conformément à ces accords avant de recevoir un financement du CRDI. Cette exigence s’applique uniquement aux demandes sélectionnées. Le CRDI se réserve le droit de ne pas poursuivre le financement d’un projet sélectionné si l’approbation du pays n’est pas obtenue dans les six mois suivant l’annonce officielle de l’approbation du projet par le CRDI, car cela compromettrait l’achèvement rapide de l’initiative. 
• Les organismes demandeurs dont les propositions sont sélectionnées pour être recommandées en vue d’un financement devront fournir des documents supplémentaires (voir Documents supplémentaires sous « Détails de la soumission des propositions ») avant la confirmation du financement de leurs projets. Le CRDI se réserve le droit d’annuler la sélection d’un projet s’il juge que les renseignements fournis dans la demande sont faux ou trompeurs. 

AAnnexe A : Liste des pays ADMISSIBLES : pays partenaires du GPE 

BAnnexe B : Intégration de l’EGI dans les propositions et les projets de recherche 

Selon la Déclaration en matière d’égalité du CRDI : « Nous soutenons la production de connaissances qui s'attaquent aux systèmes qui perpétuent les inégalités en fonction de l'identité. Ces connaissances peuvent provenir de personnes de divers sexospécificités, qui proviennent de communautés différentes, et dont l'histoire et les expériences varient. » L’intégration de l’EGI à toutes les étapes des projets de recherche est essentielle pour produire des recherches justes, équitables et inclusives, et qui, en fin de compte, favorisent l’égalité des chances et de traitement pour toutes les personnes, indépendamment de leur genre, de leur orientation sexuelle, de leur race, de leur religion ou de toute autre identité. 

Lorsqu’un projet intègre des considérations liées à l’EGI dans sa conception ainsi que dans ses méthodologies, ses extrants, ses résultats et ses pratiques organisationnelles, le projet est sensible au genre ou transformateur de genre (voir le Guide du CRDI pour intégrer le genre dans votre proposition, disponible en anglais uniquement). Même pour un appel qui cible spécifiquement les questions d’EGI, les propositions doivent examiner comment orienter les projets pour qu’ils soient soit sensibles au genre, soit transformateurs de genre dans tous les aspects : 

Détermination du problème et contexte 

L’inclusion de l’EGI dans la détermination et le contexte du problème contextualise le problème de recherche dans le contexte socioculturel et historique plus large. Il aide à expliquer comment les défis liés au genre et à l’inclusion dans l’éducation sont apparus et comment ils se perpétuent. 

• Dans quelle mesure la section « Détermination des problèmes et contexte » aborde-t-elle les facteurs contextuels qui contribuent aux défis de l’EGI? 
• Que disent les recherches existantes sur les enjeux en matière d’EGI? 
• Dans quelle mesure la section « Détermination des problèmes et contexte » énonce-t-elle clairement les besoins ou les défis spécifiques de l’EGI à aborder dans le projet? 
• La proposition comprend-elle une approche intersectionnelle pour comprendre comment le genre se recoupe avec d’autres aspects de l’identité, tels que l’âge, les capacités, la race, l’origine ethnique, la situation géographique, la sexualité et la richesse? 

Objectif de la recherche et résultats attendus 

L’inclusion de l’EGI dans les objectifs de recherche, les questions de recherche et les résultats du projet permet de concentrer le projet sur l’EGI et de s’assurer qu’il vise à relever les défis cernés en matière d’EGI. 

• Dans quelle mesure les objectifs et les questions de recherche intègrent-ils les enjeux liés à l’EGI? 
• Dans quelle mesure les résultats (extrants, effets directs et incidences escomptées) traitent-ils des problèmes liés à l’EGI et de leurs causes sous-jacentes? 

Conception et méthodologie du projet 

L’inclusion de l’EGI dans la conception et la méthodologie de la recherche permet d’intégrer une diversité de points de vue, y compris ceux des groupes marginalisés qui peuvent être sous-représentés dans la recherche. 

• Dans quelle mesure les considérations liées à l’EGI sont-elles prises en compte dans la conception et la méthodologie du projet? 
• Les différents groupes participent-ils au processus de recherche de manière significative et participative? Dans quelle mesure représentent-ils la diversité des groupes cibles, y compris les plus marginalisés? 
• Comment la conception permet-elle la participation effective de toutes les parties prenantes? 

Stratégie de mobilisation des connaissances 

L’inclusion de l’EGI dans les activités de mobilisation des connaissances permet de s’assurer que les problèmes liés à l’EGI sont soulevés et traités au-delà du projet. 

• Les considérations liées à l’EGI sont-elles incluses dans la stratégie de mobilisation des connaissances? 
• Comment les constatations propres à l’EGI seront-elles documentées et communiquées? 
• Envisagez-vous d’impliquer les principales parties prenantes ou les parties prenantes du changement (gouvernement, ONG et autres) qui travaillent sur la discrimination et les inégalités fondées sur le genre et qui l’influencent dans le processus d’échange des connaissances? 

Suivi, évaluation et apprentissage 

L’inclusion de l’EGI dans votre plan de suivi, d’évaluation et d’apprentissage garantit que des objectifs d’EGI sont fixés, que leurs progrès sont suivis et que les apprentissages sont documentés et signalés. 

• Dans quelle mesure l’EGI sont-elles intégrées au plan de suivi, d’évaluation et d’apprentissage du projet? 
• La proposition décrit-elle des mécanismes pour surveiller et rendre compte des résultats liés à l’EGI? 

Capacités de l’équipe de projet 

Il est important d’inclure l’expertise de l’EGI et d’assurer la représentation connexe dans la composition de l’équipe afin d’assurer la diversité des perspectives et des expériences, de relever les défis liés au genre et à l’inclusion, de mener des recherches éthiques, de mobiliser les parties prenantes et de diffuser les résultats à divers publics. 

• Avez-vous une personne chargée de diriger l’intégration de l’EGI? 
• L’équipe du projet comprend-elle un mélange équilibré de personnes de genres différents? Quels rôles assument-elles? 
• Comment pourriez-vous renforcer les capacités de l’équipe de recherche en matière d’EGI? 
• Avez-vous souligné l’expertise nécessaire au sein de l’équipe pour effectuer une analyse rigoureuse fondée sur le genre et pour analyser les données par genre et d’autres indicateurs pertinents?